www.60908.com

李泉:中国对外汉语教学七十年 珍贵总结

发布日期:2019-08-22 14:57   来源:未知   

  在党和政府的关怀下,促进农民工多渠道就业、引导农村富余劳动力向非农产业转移等一系列举措密集出台,给人民群众带来了更多的获得感。

  30 德国:同性伴侣合法(2001),发达国家,同性人权支持率95%(2017调查),同性婚姻支持率83%(2017调查);

  中国法学会党组成员、副会长王其江,海南省法学会会长肖若海出席会议。(记者邢东伟 翟小功)

  着眼于当今世界求和平谋发展的总基调和中国不断走进世界舞台的中央,汉语国际化已成为不可逆转的大趋势。总结近70年对外汉语教学的实践经验和学科建设成就,探索新时代促进汉语国际化的“中国方案”,无疑具有重要的现实意义。70年来,经过几代对外汉语教师的不懈努力,对外汉语教学和研究取得了丰硕的成果。20世纪50~70年代在探索汉语自身教学规律方面取得了可喜的成就,奠定了学科发展的基石;80~90年代对外汉语教学实践获得了广泛而深入的发展,学科建设在各个领域都获得了前所未有的大发展。21世纪特别是2005年世界汉语大会以来,对外汉语教学的工作重点转向海外,并取得了令人瞩目的成就;应加强对学科的领导和规划,促进新时代国内对外汉语教学的新发展,为汉语国际化提供更多的“中国经验”和“中国方案”。

  对外国人的汉语教学,始于中华人民共和国成立之初,并得到党和国家几代领导人的关心。从 20 世纪 50 年代接收少数交换留学生开始,到 60 年代较多地接收、80 年代大量接收来华留学生,再到 21 世纪每年有几十万各类来华留学生,同时在海外合作开办孔子学院和孔子课堂,并大量外派汉语教师 和志愿者,表明中国政府对来华留学生工作的高度重视和对国际汉语教育事业的大力支持。着眼于当 今世界求和平谋发展的总基调、全球化大趋势和中国不断加深的国际化进程,汉语的国际化已然成为 不可逆转的趋势。发展汉语教学事业不仅是中国国家和民族的事业,也是促进世界和平发展的国际事 业。总结 70 年来的对外汉语教学经验和学科建设成就,探索新时代对外汉语教学的新发展和新功能, 对海内外汉语教学事业的发展和学科建设都具有重要的现实意义。

  始于 20 世纪 50 年代初对来华留学生的汉语教学是一种预备教育,学生学习一至二年汉语后,进 入有关院校学习专业(吕必松 2017 :4)。80 年代以来对外汉语教学仍承担预科教育的任务,但更 多的是非学历教育的汉语教学。90 年代以来的留学生“汉语言”本科专业的汉语类课程仍属于对外 汉语教学学科范畴。2009 年教育部发布《关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通 知》,表明预科教育在新时代重新回到人们的视野,而预科教育的主体是汉语教学(李泉 2016)。综 上,非学历教育长短期进修生的汉语教学、汉语预科生和汉语言等本科及以上专业的汉语类课程的 教学,构成了来华留学生汉语作为第二语言教学的基本体系。故本文用“对外汉语教学”来概述 70 年来对外汉语教学走过的历程和取得的主要成就。事实上,既往发表了不少相关文献,如:吴勇毅, 等(1987);李培元(1988,1989);吕必松(1989a,1989b,1990);赵金铭(1989,1996,2011a);施光亨(1994);刘 珣(2000);张 德 鑫(2000);程 棠(2004);程 裕 祯(2005);崔 永 华(2005, 2008,2010);齐沪扬,等(2016);李泉(2018a);吴勇毅(2018);赵杨(2018)等。这些文献有助于多角度了解对外汉语教学事业发展和学科建设的情况,颇有学术价值和史料价值。

  笔 者 穷 尽 翻 检 了 业 界 专 业 核 心 期 刊《 语 言 教 学 与 研 究 》(1979 ~ 2019)和《世界汉语教学》 (1987 ~ 2019)创刊以来的相关文献,以及中国对外汉语教学学会和世界汉语教学学会历届年会论文 选,并充分参阅了既往有关文献。重点叙述 70 年来体现汉语汉字特点及其教学规律的重要论文、涉 及学科性质和特点的重要文献、影响学科发展走向的重大问题等。简言之,本文不拟面面俱到,而是 着眼关键性事件加以述评,以展示学科建设中最有价值的内容和存在的主要问题。这其中的取与舍、 述与论,难免有不当之处,欢迎批评指正。

  20世纪50年代对外汉语教学的标志性成果可概括为“三个第一、两种模式”:即成立第一个对外汉语教学机构,发表第一篇对外汉语教学论文,出版第一部对外汉语教材,创建“语文分开”和“语文并进”两种教学模式。

  1.一个机构。1950年7月,清华大学成立“东欧交换生中国语文专修班”,1951年1月正式开班,共有来自捷克斯洛伐克、波兰等国家的33名留学生。这是新中国第一个从事对外汉语教学的机构,由此揭开了中国高等院校专门化和常态化的对外汉语教学序幕。教学机构从20世纪50年代全国只有几家,发展到60~70年代的几十家,再到80~90年代的上百家、几百家;及至21世纪,全国已有近千家对外汉语教学机构,并且2004年以来汉语教学机构也开设到了海外,迄今与140多个国家合作开办了500余所孔子学院,1000多个孔子课堂。来华留学生也由20世纪50年代的几十人、上百人,到60~70年代的上千人、几千人,再到80~90年代的上万人、数万人,及至21世纪,每年有40~50万来华留学生。

  2.一篇论文。1951年开启的对留学生的汉语教学,是一项崭新的教育工作,迫切需要全面认识其教学特点。周祖谟《教非汉族学生学习汉语的一些问题》(1953)一文,是新中国成立以来第一篇探讨对外汉语教学的论文。文章指出汉语和汉字不是一回事,以为学习汉语能够认识汉字就成了,这是不对的。“教汉语的人必须从语言的基础出发,使学的人能够实际掌握汉语的语音、词汇和语法才行。”“要使学汉语的人能够充分掌握汉语,就必须注重词汇教学和语法教学。这是汉语教学的基本原则。”在各项能力中,“能听说是基本的要求,能读写是进一步的要求。”在全部教学活动中,词汇和语法是“教学的中心”。在全部程序中,第一阶段“着重听话和说话的训练”,第二阶段“着重阅读和写作的训练”。在教学方法上,宜采取“综合教学法”,且要注重课内外的练习和辅导、经常性的复习和巩固等。

  文章首先注意到汉字与汉语教学的关系问题,这是看到了对外汉语教学的实质。主张汉语是根本,颇有导向意义;汉语教学应突出重点、分阶段侧重,体现了汉语教学的特点。把词汇和语法教学确立为汉语教学的基本原则,虽有一定的局限性,却也显示出了以原则统领汉语教学的意识。倡导“综合教学法”很有超前意识,为后来的对外汉语教学所遵循,主张加强课内外的练习和复习既朴实实用,也符合第二语言教学技能培养为核心的目标取向。事实上,包括第二语言教学在内,诸如游泳、开车、拉小提琴等技能的教学,除去必要的讲解外,反复练习和复习应成为教与学的常态,唯此才能让学习者更好地掌握相关技能。

  3.一部教材。20世纪50年代初,教师们边编写边使用单篇式的教材,直至1958年,基于多年的教学实践,并在吸收结构主义语法,特别是“暂拟汉语教学语法系统”(1956)的基础上,才正式出版了国内第一部对外汉语教材——《汉语教科书》。其贡献有四:(1)该教材的结构方式和内容取向、语法点的选择和分割及教学顺序的安排等,都具有创新意义,为后来的教材编写提供了范本。(2)创建了第一个对外汉语教学语法体系(李泉,等2008),并在后来所编写主干教材和各类语法大纲中得以继承和发展。吕文华(1994:11~18)曾指出,该教材的语法体系具有独创性、实用性、针对性等特点,其成就、影响和权威在对外汉语教学史上堪居首位。(3)开启了用汉语拼音教汉语的新时代,促进了汉语教学的现代化。(4)语法例句和课文采用分词连写的办法,以降低入门阶段阅读和理解汉语的难度。遗憾的是,这一创新而贴心的做法,在后来编写的教材中未能给予继承和发扬光大。

  4.两种模式。20世纪50年代,创建了“语文分开”和“语文并进”两种教学模式,为解决口语教学(“语”)和汉字及书面语教学(“文”)的矛盾探索了路径。理论上说,这两种模式都是可行的,但“语文分开”(即“先语后文”)是基于汉语汉字特点考量的,而“语文并进”是第二语言教学的普遍模式。

  (1)先语后文:即在五六个月内,学生只接触拼音(威妥玛式),不接触汉字。课文全部用拼音书写。掌握几百个生词后,才开始同时学习汉字。1951年试验一学年后,总结认为:开始阶段虽然分散了难点,但后期既要学新的汉字,又要补学旧的汉字,反而集中了难点。只学拼音课文,比较单调;学生知道以后要学要用汉字,而几个月内不接触汉字,就比较着急。后来给汉字时,又一下子压下来那么多,学生吃不消。于是,否定了这种做法。

  (2)语文并进:即在两周的语音学习阶段,先教汉字的基本笔画以及笔画较少、构字能力强的字素;从学习语法、课文开始,边训练听说,边认写汉字。总结认为:开始阶段就教汉字,符合学生的心理需求;每天学十几个汉字比临时大量突击记得牢固;学习中有听有说、有读有写,能相互促进。缺憾是:开始几个星期难度较大;汉字教学从属于课文,无法按自身特点系统安排汉字教学。尽管如此,该模式却成为后来汉语教学的基本模式。

  事实上,50年代初的汉语教学,首先即采取了“先语后文”模式(钟梫1979),这表明先辈们一开始就以朴素的眼光看到了汉语教学的独特性,并原创性地建构了这一模式。但对先后两次教学实验的总结认为此法弊多利少,便否定了这种做法,这是过于草率和武断的否定,因为“语文并进”虽是二语教学的普遍模式,但未必真正适合汉语教学;几十年来它虽在国内一统天下,但很可能是一种错位使用。近年来,赵金铭(2011b)对否定“先语后文”做法的理由进行了重新审视,结合国内外的相关教学实验,论证了该模式是基于汉语和汉字特点的、有心理学依据的、符合教学和习得规律的,因而是初级汉语教学的有效途径。

  20世纪60~70年代,对外汉语教学在当时环境下仍取得一些标志性的进展:撰写了一篇总结教学实践的经典论文,培养了4批汉语教学储备师资,提出“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究”的重要意见,为80年代对外汉语教学的大发展奠定了坚实的基础。

  1.一篇总结。在对外汉语教学走过15个年头后,钟梫撰写了《15年汉语教学总结》一文(发表于1979年),探讨了教学特点与教学要求、教学原则与教学安排、教材编写、教学法等问题。文章涉及预备教育性质、留学生入系听课困难的原因、分科还是综合教学、课程设置、汉字问题(“先语后文”“语文并进”)、听说读写译的侧重问题、考试问题、课内外结合问题、课文与语法结构的关系、打基础与专业的关系、精读与泛读的关系、温故与知新的关系,以及语音、语法和短文的教学法等问题,并提出“相对直接法”的概念。全文内容丰富,既贴近教学实际,又有理论高度;既提炼了一些教学原则,如学以致用、实践性原则、精讲多练、精泛配合等,又总结了语言要素教学和练习的各种具体方法。该文是对新中国第一代汉语教师辛勤探索、创新实践的理论总结,是先辈们集体智慧的结晶。

  20世纪60~70年代,对外汉语教学规模扩大,教学经验越加丰富,教学理论也得到了发展,形成了以教学原则为主导的对外汉语教学新局面,如:实践性原则;全面要求,四会并举;精讲多练;精泛结合;学以致用等(钟梫1979;李培元1988;张亚军1990)。其中,实践性原则在60年代受到高度重视,强调只有通过实践才能掌握语言这一工具,主张在教学的各阶段和各门课程中都应贯彻该原则。70年代,进一步深化了对该原则的认识,指出其“不但包括教学方法,而且包括教学内容和教学组织形式;不但体现在教学过程中,而且体现在教材中”(吕必松1977)。对实践性原则认识的深化,就是对对外汉语教学目的、特点、方法和教学规律认识的深化。

  2.四批师资。20世纪60年代,要求中国派遣汉语教师的国家不断增多,并要求所派教师最好懂得外语。1961年,高教部从北京大学等11所院校的中文系选拔了35名优秀毕业生作为出国储备师资,其中的一部分人进修英语、法语、西班牙语,一部分人学习阿拉伯语。到1964年,共培养了4批150多名汉语教师。这是国家在特定历史年代所采取的一项颇有创见和远见的重要举措。这些师资不仅开拓性地完成了海外汉语教学任务,也成为中国对外汉语教师的中坚力量,不少人成为业界知名学者。事实上,80年代以来,开创对外汉语教学新局面,并在课程设置、教材编写、大纲制订、教法研讨以及拓展研究领域等方面,这些储备师资同样做出了历史性的贡献。

  3.一个提议。从50年代开启对外汉语教学活动之初,便开始了以解决教学问题为主的学术研究,如周祖谟(1953)、钟梫(1956)、邓懿(1956)、王学作等(1957)等,这些学术成果指导和促进了对外汉语教学的发展,但此时业界尚未形成学科意识。70年代世界形势发生重大变化:1971年中国恢复在联合国中的合法席位;1972年中美签署联合公报、中日邦交正常化;1973年第28届联合国大会把汉语列为联合国工作语言之一;1972年前后几十个国家要求向中国派送留学生。于是,从1973年起,中国恢复接收留学生工作,并于当年接受43个国家的416名留学生。

  70年代末,在汉语教学和研究逐步恢复的背景下,1977年5月5日,吕叔湘应邀在北京语言学院发表了题为《通过对比研究语法》的著名演讲,指出“要认识汉语的特点,就要跟非汉语比较;要认识现代汉语的特点,就要跟古汉语比较;要认识普通话的特点,就要跟方言比较”。这一倡导和示范,不仅在对外汉语教学界开启了前所未有的汉外对比研究,对语法学界亦产生深远影响。随着对外汉语教学的恢复和发展,学科问题也提上了日程。1978年,在中国社会科学院召开的北京地区语言学科规划座谈会上,吕必松的提议得到了与会语言学家的支持,会后发表的“座谈会简况”明确指出“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究,应成立专门的机构,培养专门的人才”(《中国语文》1978年第1期)。把对外国人的汉语教学提升到学科的高度来认识和建设,不仅为对外汉语教学研究指明了方向,也为对外汉语教学事业的发展找到了强有力的支撑。

  1978年以来,中国实施对内改革、对外开放的政策,对外汉语教学也由此前“冷战”背景下作为外事组成部分的政治任务,转变为正常的国际教育。80~90年代,对外汉语教学成为国家对外开放的先锋和标志,被提升到“国家和民族事业”的高度,受到广泛重视,教学规模体制、学科建设等各方面都获得了极大的发展,对学科的认识也不断加深。

  1950~1977年,27年间总共接收留学生不足万人(1950~1965年3312人,1966年3736人,1973~1977年2066人);而1978~1987年9年间,仅从政府渠道就接收了来自近百个国家的1万多名长期留学生,另有各高校每年自行招收的大量短期进修生,如1984年全国接收短期留学生就达13000余人;9年间,正版管家婆马报彩图,全国有63所高校恢复和开始接受留学生,40所高校成立了对外汉语教学机构,并且大部分由“留学生部”“留学生教研室”发展成“中心”“学院”建制(程裕祯2005:43~81)。来华留学生由改革开放前的预科教育为主,转变为以长短期语言进修为主。90年代中后期,一些院校开始招收汉语言专业外国留学生本科生,有些院校同时招收各专业的本科、硕士和博士留学生,本科及以上学历留学生的高级汉语课由相关院校的对外汉语教学单位承担。

  留学生办学规模与体制不断扩大,需要研讨和解决的问题增多,各种学术活动也随之增多,教学资源建设和行业组织建设也都提上了日程,学科建设迎来新的高潮。以下按时间先后例举相关事件,借以管窥80~90年代对外汉语教学事业发展和学科建设的概貌。

  1.1980年8月,中美汉语作为外语教学学术讨论会在北京举行。来自美国高校的8位专家,和来自北京语言学院、北京大学等5所高校及中国社会科学院语言研究所等有关单位的20余名代表参会。双方共同探讨了汉语作为第二语言/外语教学的特点及教学规律。王力、周有光做了专题报告。

  2.1983年6月,中国教育学会对外汉语教学研究会成立大会暨第一次学术讨论会在北京召开。共有34所高校的67位代表参会。吕必松做了《为加快对外汉语教学这个年轻学科的发展而奋斗》的大会报告。王力、吕叔湘发表重要讲话。学会的成立标志着对外汉语教学发展到了新的阶段。1988年该研究会独立为中国对外汉语教学学会。

  3.1985年8月,第一届国际汉语教学讨论会在北京举行。出席会议的有来自20个国家和地区的260名代表,其中中国代表130人。会议收到论文180多篇。这是中国对外汉语教学界有史以来参与主办的规格最高、规模最大的盛会,由此开启了规模化国际汉语教学学术交流的先河。

  4.1987年8月,在北京召开的第二届国际汉语教学讨论会上,正式成立了国际性民间学术团体——世界汉语教学学会。中国第一代赴海外任教的汉语教师、著名语言学家、北京大学朱德熙教授当选为会长。

  5.1987年7月,国务院批准成立了由国家教委、国务院侨办、外交部等部委及北京语言学院组成的国家对外汉语教学领导小组,下设常设机构国家对外汉语教学领导小组办公室(“国家汉办”)。“领导小组”的成立及随后的一系列卓有成效的工作,极大地推动了对外汉语教学事业的发展和学科建设。

  6.1988年9月,第一次全国对外汉语教学工作会议召开,首次从政府层面明确对外汉语教学是一项“国家和民族的事业”。90年代有关部门采取了一系列政策和措施,加大对对外汉语教学工作的领导和支持。如1990年6月,国家教委颁布了《对外汉语教师资格审定办法》,以促进汉语教师职业规范化、专业化发展。1993年,中共中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中指出“大力加强对外汉语教学工作”。1998年,经国务院批准,将成立于1987年的国家对外汉语教学领导小组调整扩大为由11个部委组成。1999年,第二次全国对外汉语教学工作会议召开,为对外汉语教学的进一步发展指明了方向。

  80年代以来,对外汉语教学界以《语言教学与研究》(1979年创刊)和《世界汉语教学》(1987年创刊)为阵地,发表了大量有关长短期教学的课程设置、教材编写、课堂教学、大纲研制、水平测试以及面向教学的汉语本体研究成果,学科研究走向常态化、专业化。不少成果不仅对学科建设和发展有着深远的影响,对整个学术界和社会大众了解对外汉语教学的学科特点亦有重要意义。下面例析若干,以观其大略。

  1.吕必松(1983)《谈谈对外汉语教学的性质和特点》,指出对外国人的汉语教学:是一种第二语言教学,学习第二语言的特殊性决定了第二语言教学的特点;是一种外语教学,学习外语的特殊性决定了外语教学的特点;是一种汉语教学,汉语本身的特殊性决定了对外汉语教学的特点。换言之,对外汉语教学既是一种第二语言教学,又是一种外语教学。作为一种第二语言教学,它有别于汉语作为本族语教学,而跟其他第二语言教学有一些共同的特点和共同的规律;作为一种外语教学,它有别于对中国少数民族的汉语教学,而跟其他外语教学有一些共同的特点和共同的规律。但是,我们教的是汉语,汉语本身的特点又决定了汉语作为第二语言教学有别于其他第二语言教学。该文价值在于:为学科发展和建设奠定了最核心的理论基础,具有“压舱石”的作用,不仅成为业界对学科性质和特点的经典论述,也深刻地指导着对外汉语教学和研究沿着正确的道路前行。

  2.鲁健骥(1984)《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》,介绍了中介语理论产生的背景、主要内容,阐释了“中介语”和“偏误”两个概念。中介语产生的主要因素包括母语负迁移、目的语知识的干扰、文化因素的干扰、学习或交际方式/态度的影响、教师或教材对目的语语言现象的不恰当或不充分的讲解和训练。文章运用中介语理论对外国人学习汉语语音的偏误现象进行了深入分析,颇有说服力。该文价值在于:首次将中介语理论引入中国第二语言教学界,是国外第二语言教学理论与汉语教学研究相结合的成功范例;引导汉语教学由注重教师“教”向注重学习者“学”的转变,拓展了研究领域,促进了对外汉语教学偏误分析的发展,同时也彰显了对外汉语教学界在学科建设过程中对国外先进教学理论的吸收和借鉴。

  3.张占一(1990)《试议交际文化与知识文化》,在此前相关研究的基础上,对知识文化和交际文化进行了新的界定:知识文化指两个文化背景不同的人进行交际时,不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素;交际文化指两个文化背景不同的人进行交际时,直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。文章分析了交际文化因素的表现,强调交际文化因素的教学重点应是现代的“共时”文化。该文价值在于:原创性地将文化区分为知识文化和交际文化两大类,并强调应重点教授交际文化因素,这就为对外汉语教学中的文化教学提供一种新的思路,颇有导向性,促进了对外汉语教学中文化因素的研究。

  4.中国对外汉语教学学会《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》(1995)、杨庆华《在对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会上的发言》(1995)、吕必松《在对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会上的发言》(1995)3篇文献,记录了对外汉语教学发展史上一次重要的学术会议。90年代以来中高级汉语学习者增多,文化教学地位凸显。于是,业界出现了改变对外汉语教学名称或扩大其内涵的意见,一些教学单位的更名多带有“文化”字样,有人甚至建议将对外汉语教学学科改变为“对外汉语文化教学”学科。在此背景下,中国对外汉语教学理事会决定并经国家汉办批准,于1994年12月在北京召开了对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会。会议在热烈、坦诚、和谐、团结的气氛中,就相关问题进行了深入的切磋和研讨,取得了广泛的共识:维护了“对外汉语教学”作为学科名称的唯一性、稳定性和严肃性;明确了这一学科的第二语言教学属性及其特定的研究对象、研究内容、研究目的及理论体系;指出语言教学与文化教学在教学目标、内容、原则和方法等方面都有根本区别,不可能属于同一个学科;对外汉语教学应教授的是与语言交际相关的交际文化因素,但不排除为了某种特殊的需要开设知识文化课。这次座谈是在学科发展的一个关键时期召开的,具有拨乱反正的意义。

  5.事实上,80~90年代学科建设取得了广泛的成就,显示出多元化、纵深化的发展态势,不少成果有助于学科的长远发展和规范发展。例如:1981年出版、刘珣等编写的《实用汉语课本》,探索了结构、功能和情景相结合的编写新路子,并成为世界范围内使用区域最广、使用时间最长的初级汉语教材。1984年由北京语言学院启动设计并研制的标准化汉语水平考试(HSK,1990年通过专家鉴定,1992年确立为国家级考试),成为学科建设的“重器”和标志性成果。1988年发表、赵贤州执笔的《建国以来对外汉语教材研究报告》,探讨了教材编写的一些理论问题,提出了教材编写的针对性、实践性、趣味性和学科性原则,成为教材研究的经典文献。1988年出版的《汉语水平等级标准和等级大纲[试行]》是业界自主研发的第一部标准和大纲,是对外汉语教学走向学科化、标准化和规范化的起点。1988年初版、1992年修订再版的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》,其影响和使用范围超出了对外汉语教学界。1996年程棠发表《关于“结构-功能-文化相结合”的教学原则的思考》一文,全面探讨了由对外汉语教学界学者提出的“三结合”原则的内涵及三者的结合问题,这一原则已在教材编写、课堂教学中得到广泛应用。

  新世纪以来,世界范围的“汉语热”持续升温。为应对汉语国际化的新形势,2004年国家汉办在韩国设立了全球首家孔子学院,由此开启了在海外设立孔子学院的历程。2005年7月,世界汉语大会在北京召开,“是对外汉语教学的转折点,它标志着中国对外汉语教学向汉语国际推广的转变”。国家汉办进而提出对外汉语教学的六大转变:发展战略从对外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变;工作重心从将外国人“请进来”学习汉语向汉语加快“走出去”转变;推广理念从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变;推广机制从教育系统内推进向系统内外、政府民间、国内国外共同推进转变;推广模式从政府行政主导为主向政府推动的市场运作转变;教学方法从纸制教材面授为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变(许琳2007)。世界汉语大会的召开及国家汉办工作重点的转变带来两个变化:一是国内对外汉语教学界的学术研究更加关注海外的情况,如“大华语”概念的提出和相关研究,面向海内外特别是海外的“三教(教师、教材、教法)”研究,国别化教学和教材研究,孔子学院教学和评估研究等。二是国内的对外汉语教学更加处于“无组织、无管理”的状态乃至有被边缘化的趋势,学术研究呈现出自发自为的状态。

  21世纪以来,国内的对外汉语教学虽然有被边缘化的倾向,缺乏目标和方向感,但业界前辈和同人,仍能秉持初心,不忘使命,在学科发展和建设的低潮期,做出了新的成绩。表现为:(1)在探索适合汉语汉字特点的对外汉语教学学科理论、教学理论和教学法方面,取得了一些新进展,提出了一些新建议,讨论了一些新问题。如赵金铭《汉语作为第二语言教学:理念与模式》(2008)、《对外汉语教学法回视与再认识》(2010)、《初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证》(2011)、《附丽于特定语言的语言教学法》(2014),史有为《最小语言平台与思维功能习得——兼议CEFR欧洲框架》(2009),冯胜利《论汉语二语教学的独立性》(2013),李泉《国际汉语教学的语言文字标准问题》(2015),李泉、柳茜《留学生第二课堂:地方普通线)汉语教材数量和种类大量增加,质量不断提高。如《新实用汉语课本》(第1版2002,第3版2015)、《快乐汉语》(2003)、《当代中文》(2003)、《发展汉语》(第1版2005,第2版2011)、《博雅汉语》(第1版2005,第2版2013)、《体验汉语》(2009)、《新概念汉语》(2012)等。(3)2006年,商务印书馆出版了《对外汉语教学专题研究书系》,共22本,包括学科理论和教学理论、教材研究、课程大纲与教学模式、听力和口语研究、阅读与写作研究、综合课研究、文化教学研究、语言要素及其教学研究、学习者语言系统和习得过程研究、汉语水平考试(HSK)研究、语言测试理论与汉语测试研究、计算机辅助教学的理论和实践研究、教师素质与教师培训研究、课堂教学技巧研究等。该书系不仅全面总结了对外汉语教学在各个领域的代表性成果,也完整地体现了对外汉语教学学科体系的内容。该书系的第二辑共24本,目前出版3本,其余的将继续由商务印书馆陆续出版。(4)新世纪以来对外汉语教学的学术期刊有所增加,为学术研究提供了新的发表平台。主要有《海外华文教育》(2000年创刊)、《华文教学与研究》(2001年创刊)、《云南师范大学学报(对外汉语教学研究版)》(2003年创刊)、《国际汉语教学研究》(2014年创刊)、《国际汉语教育》(2016年创刊),此外还有诸多种发表对外汉语教学研究成果的书刊。(5)对外汉语教学研究的省部级和国家级(国家社科基金)项目数量比以往大为增多,表明学科学术地位的提升以及在国家学术体系中的存在。

  事实上,汉语教学的主体地位也没能得到真正的认可,包括一些官员和业内外的学者在内,人们宁愿看中对外汉语教学的文化传播功能,而不愿认可汉语教学本身就是目的和意义所在,“汉语教学是手段,传播中国文化才是目的”这样一些观念即是佐证。不仅如此,近年来国内对外汉语教学又遇到了一些新的干扰和挑战。

  这些新的隐忧如:(1)随着有关部门工作重心的转变,对外汉语教学有被矮化和边缘化的倾向。表现为缺乏应有的组织机构的领导,教育部外事司、高教司和学生司都不管“对外汉语教学”这一块,孔子学院总部的主要精力在海外汉语教学上,几乎无暇过问国内的对外汉语教学,导致中国对外汉语教学学会多年“停摆”,使对外汉语教学失去行业学会的指导。(2)一些高校对对外汉语教学的重视程度远不如上个世纪八九十年代,对非学历教育的语言进修生采取可有可无的态度,少数高校甚至不再招收非学历生。(3)师资队伍建设堪忧,许多教师因长期在海外任教等原因而很少从事学术研究,不少教师的研究重点转向汉语国际教育专业硕士和孔子学院,分散了对对外汉语教学的研究。(4)近些年来学术研究成果不少,但真正属于对外汉语教学研究并具有重大影响的成果却不够多,而诸如《“一带一路”沿线国家学习者汉字偏误分析》之类的研究,实难以称得上是有价值的研究。

  但海内外的汉语教学应和谐发展、共同发展,不能有轻有重、一轻一重。忽略国内对外汉语教学的发展和建设,长远来看对海外汉语教学的发展也是不利的。事实上,在汉语国际化的新时代,在大力拓展海外汉语教学的新形势下,国内对外汉语教学不仅不能缺席,反而应加大领导和建设的力度,在做好国内对外汉语教学的同时,领衔建设国际汉语教育大学科(李泉2009),探索更加适合汉语汉字特点的汉语教学法,为世界汉语教学提供更多“中国经验”和“中国方案”。换言之,国内对外汉语教学应该成为世界汉语教学的“后方基地”,基于对外汉语教学实践和学术研究,为国际汉语教学提供更多可选择的关于汉语汉字教学的理念和理论、原则和策略、标准和资源、大纲和教材、模式和方法(李泉2018b)。这是汉语国际化赋予国内对外汉语教学的新使命,中国对外汉语教学界应该有这样的使命感和担当精神。

  (1)对外汉语教学作为一项事业,需要对外汉语教学作为一门学科来支撑。事业与学科应相互促进,忽视对学科的建设,事业的发展就会受到影响(李泉 2013)。(2)对外汉语教学跟其他第二语言教学一样,有其自身的教学规律,其中的文化教学有特定内涵和功能。过于强调汉语教学的文化传播功能,是对这门学科的误解(李泉 2011)。(3)国内的汉语教学与海外的汉语教学应并行不悖、共同发展。忽视国内的对外汉语教学和研究,就将失去对海外汉语教学提供支持的平台(李泉 2018b)。(4)70 年来,对外汉语教学取得了丰富的教学经验和研究成果。其中,20 世纪50 ~ 70 年代在探索适合汉语汉字特点及其教学规律方面有重要贡献。80 年代以来,在借鉴海外第二语言教学理论和方法方面较为突出,相对而言在探索适合汉语汉字特点及其教学规律方面意识不强、着力不够。(5)对外汉语教学必须走自己的路子,而不能照搬其他第二语言教学的经验和做法。这种道路自信不是一种主观选择,而是汉语汉字的特点以及二者之间的关系不同于其他语言和文字及其之间的关系所决定的(李泉 2018a)。(6)国家有关部门的领导至关重要。近些年来对外汉语教学由于缺乏教育主管部门的领导而渐趋边缘化,而留学生预科教育由于受到教育部(国家留学基金委)的高度重视而得到快速发展,就是明证。(7)近年来,国内对外汉语教学缺乏应有的学术组织、学术引导和顶层设计,学科建设处于自发状态,应引起有关部门重视。(8)对外汉语教学界同人亦应不忘初心,增强责任感和使命担当,在信息化时代国际语言文字生活早已发生重大变化的背景下,更新观念,积极探索汉语汉字教学的新理念、新模式和新方法,为汉语国际化做出中国业界应有的贡献。

  1996《关于“结构-功能-文化相结合”的教学原则的思考》,《世界汉语教学》第4期。

  崔永华2005《二十年来对外汉语研究的热点回顾》,《语言文字应用》第1期。

  崔永华2008《对外汉语教学学科30年发展报告》,载崔永华《汉语教学名家文选·崔永华卷》,北京:北京语言大学出版社,2019年。

  崔永华2010《对外汉语教学学科建设30年成就与展望》,载《第九届国际汉语教学研讨会论文选》编辑委员会《第九届国际汉语教学研讨会论文选》,北京:高等教育出版社。

  懿1956《教外国留学生学习汉语遇到的困难问题》,载现代汉语规范问题学术会议秘书处《现代汉语规范问题学术会议文件汇编》,北京:科学出版社。

  2013《论汉语二语教学的独立性》,载北京语言大学对外汉语研究中心《汉语应用语言学研究》第2辑,北京:商务印书馆。

  李培元1988《五六十年代对外汉语教学的主要特点》,载第二届国际汉语教学讨论会组织委员会《第二届国际汉语教学讨论会论文选》,北京:北京语言学院出版社。

  1989《中国对外汉语教学的40年》,《世界汉语教学》第3期。李培元,任远1986《汉字教学简述》,载第一届国际汉语教学讨论会组织委员会《第一届国际汉语教学讨论会论文选》,北京:北京语言学院出版社。

  李泉2013《国际汉语教学:事业与学科》,《语言教育》第1期。李泉2014《非学历汉语教学的学科属性与学科地位》,《国际汉语教学研究》第1期。

  李泉2015《国际汉语教学的语言文字标准问题》,《语言教学与研究》第5期。

  李泉2018a《对外汉语教学:学科建设四十年——成就与趋势、问题与顶层设计》,《国际汉语教育》第4期。

  李泉2018b《汉语国际化背景下国内对外汉语教学的地位与功能》,《语言战略研究》第6期。

  李泉,金允贞2008《对外汉语教学语法体系研究纵览》,《海外华文教育》第4期。

  李泉,柳茜2017《留学生第二课堂:地方普通话和当地方言教学》,《语言教学与研究》第3期。

  珣2000《近20年对外汉语教学学科的理论建设》,《世界汉语教学》第1期。

  鲁健骥1984《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》,《语言教学与研究》第3期。

  1977《汉语作为外语教学的实践性》,《语言教学与研究》(试刊)第一集。

  1995《在对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会上的发言》,《世界汉语教学》第1期。

  1977《通过对比研究语法》,《语言教学与研究》(试刊)第二集,《语言教学与研究》1992年第2期重发。

  沸,刘亚辉2016《对外汉语研究的发展概况和学术进展(2013~2014)》,载北京语言大学对外汉语研究中心《汉语应用语言学研究》,北京:商务印书馆。

  2009《最小语言平台与思维功能习得——兼议CEFR欧洲框架》,《对外汉语研究》第五期,北京:商务印书馆。

  2018《汉语作为第二语言/外语教学法研究四十年之拾穗》,《国际汉语教育》第4期。

  1987《近年来我国对外汉语教学法研究述评》,《世界汉语教学》(预刊)第1期。

  1995《在对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会上的发言》,《世界汉语教学》第1期。

  2000《对外汉语教学50年——世纪之交的回眸与思考》,载第六届国际汉语教学讨论会论文选编辑委员会《第六届国际汉语教学讨论会论文选》,北京:北京大学出版社。

  2011b《初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证》,《世界汉语教学》第3期。

  1988《建国以来对外汉语教材研究报告》,载第二届国际汉语教学讨论会组织委员会《第二届国际汉语教学讨论会论文选》,北京:北京语言学院出版社。

  杨2018《汉语作为第二语言的习得研究四十年》,《国际汉语教育》第4期。

  1995《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》,《世界汉语教学》第1期。

  梫1956/1979《15年汉语教学总结》,《语言教学与研究》(试刊)第四集(1979)。

  哲,孙荣,等2018《国际汉语教材四十年发展概述》,《国际汉语教育》第4期。

  1953《教非汉族学生学习汉语的一些问题》,《中国语文》第7期。返回搜狐,查看更多